2009年秋季開始，湖北省全面啟動高中新課程改革。我們高一年級作為新課程改革的先行者，全方位實踐了課改的方方面面。經(jīng)歷了一年的艱辛摸索，面對改革進程中的諸多困惑與困難，努力用改革的思路去克服，用發(fā)展的方法去解決，努力做到在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中前進。借此機會，對一年來高中新課程改革的實踐進行梳理與反思，和大家交流，不當(dāng)之處，請大家批評指正。
一、 對高中新課程改革的認識
新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。可見我們教育理念的轉(zhuǎn)變，對課改的熟悉是實施課程改革的要害。首要的任務(wù)是學(xué)習(xí)課改理論，提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，以推動新課改的順利進行。一年來，我們?nèi)w高一教師，盡力踐行“五個轉(zhuǎn)變”。
1、轉(zhuǎn)變教育思想
不同的教育思想產(chǎn)生不同的教育。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。實施過程中，我們積極解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，嘗試改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機會，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗探究過程，讓學(xué)生成為“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”。
2、轉(zhuǎn)變師生角色
作為一線的教育工作者，我們在適應(yīng)新課程的同時，不斷調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂�？梢哉f課堂是實施新課程的主陣地和主渠道，課堂質(zhì)量和效益的高低決定了基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。作為新課程理念下的新課堂，我們努力改變傳統(tǒng)意義上的教師講解充斥課堂的單一局面，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主高效優(yōu)質(zhì)課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價值和作用。
在課堂教學(xué)中，我們盡力幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實際意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。
3、轉(zhuǎn)變情感互動
我們注重加強教學(xué)的情感性設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。時刻關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賞識、期待和鼓勵是學(xué)生成長的最好動力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng)新的機會。尊重學(xué)生的個體差異，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。
4、轉(zhuǎn)變評價方式
我們不但研究課堂教學(xué)的方法與策略，還積極研究我們應(yīng)建立什么樣的評價觀念和評價標(biāo)準(zhǔn)。
在使用新教材進行教學(xué)的過程中，如果我們?nèi)杂门f的評價模式來評價一個學(xué)生成績的好壞，我想這肯定不符合新大綱和新教材的教學(xué)要求。如何正確地來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣呢？新的評價方式在繼承原來的評價模式中的優(yōu)點之外要體現(xiàn)以下幾個特點：①重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。②重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法的評價。③重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互之間合作能力的評價。④重視學(xué)生學(xué)習(xí)或者研究的結(jié)果的新穎性的評價。
5、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段
我們知道，計算機有著很大的教育潛能，在教學(xué)中，借助計算機的直觀形象，充分表現(xiàn)知識的動態(tài)性，為抽象思維提供直觀形象，由于計算機有及時的反饋控制，增強了學(xué)生解決問題的主動性、獨立性，能促進學(xué)生的個別化進程的實現(xiàn)。顯然這對我們教師自身提高了要求,可能增加了教師的壓力;但我相信主要的壓力來源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間的跨越!
二、 高中新課程改革的探索與實踐
1、關(guān)于“自主學(xué)習(xí)、合作探究”學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建
課程改革把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)當(dāng)作新型學(xué)習(xí)方式，班級管理應(yīng)該緊緊圍繞這條主線開展班級管理工作。高一年級組建了四個實驗班，在學(xué)期開學(xué)之初,各班班主任就對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組, 學(xué)生采取面對面座位的方式就座。
Ø 組建原則：
①科學(xué)劃分，六人一組，學(xué)習(xí)成績均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競爭 。
②合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學(xué)生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。
③都有小組名稱、活動口號、組徽、組牌。
Ø 學(xué)習(xí)小組長定位：
學(xué)習(xí)小組長的學(xué)習(xí)能力就是一個班級的學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)小組長的學(xué)習(xí)水平就是一個班級的學(xué)習(xí)水平。
Ø 學(xué)習(xí)小組長要求：
① “要想幫助別人，首先強大自己”，學(xué)習(xí)小組長要有極強的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
②學(xué)習(xí)成績不一定最好，但組織能力一定要強。
Ø 學(xué)習(xí)小組長職責(zé)：
①組織好每節(jié)課的課堂自學(xué)、討論和展示。
②幫助C層同學(xué)完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，負責(zé)本小組作業(yè)收交，檢查。
③監(jiān)督各項班規(guī)的遵守情況，為綜合素質(zhì)評價積累數(shù)據(jù)。
④記錄好每天《模塊修習(xí)過程評價表》，檢查《成長檔案》的落實。
⑤每周六統(tǒng)計好小組成員一周成績，在小組會上總結(jié)點評。
Ø 分工和責(zé)任：
①每小組設(shè)常務(wù)組長、常務(wù)副組長、學(xué)科組長。
②常務(wù)組長抓學(xué)習(xí)（學(xué)分認定），常務(wù)副組長抓常規(guī)（綜合素質(zhì)評定），分工合作。
③學(xué)科組長每科一名，具體負責(zé)本學(xué)科的各項學(xué)習(xí)工作，用以調(diào)動、激發(fā)每個學(xué)生的積極性。
Ø 小組評價：
①學(xué)科班長負責(zé)本學(xué)科各小組的課堂評價，周五反饋給值周班長，評選每周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。
②每周進行一次展示之星和助人之星的評選活動。
③評價形式多種多樣，除課堂評價外，作業(yè)、檢測、每日常規(guī)等也進行小組評價。
我們的1、8、9、10班在學(xué)習(xí)小組的建立上做了積極嘗試，各個學(xué)習(xí)小組有組名、有組牌、有組長、有檢查、有記錄、有評比，為新課程改革創(chuàng)造了有利條件。班主任利用早自習(xí)之前的晨會，各學(xué)科老師積極配合班主任，對每天的情況進行總結(jié)、表彰和批評，真正落實了“人人有事做，事事有人做，時時有事做”，進行小組管理，使得班級管理效果非常好。隨后，周鈺老師將作為這些班級的代表做詳細介紹。
2、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的使用
新課程改革要求課堂上讓每個學(xué)生，在每一個時間段都有事情做。達到這種效果的重要手段是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案就是“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案”。
導(dǎo)學(xué)案是教與學(xué)的“路線圖”。導(dǎo)學(xué)案與教案不同，導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生寫的，而教案是為教師寫的。導(dǎo)學(xué)案也不同于“預(yù)習(xí)提綱”，其必須圍繞引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置為目標(biāo)，重點應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上。導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)了教師從帶著書本走向?qū)W生，到教師帶著學(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)與學(xué)之間的關(guān)系，“導(dǎo)”是目的，“學(xué)”是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和突破問題的功能。
導(dǎo)學(xué)案的編寫花費了各備課組老師大量心血，特別是各備課組長，團結(jié)帶領(lǐng)組內(nèi)教師，克服重重困難，及時完成了編寫任務(wù)。在學(xué)生沒有訂購一本學(xué)習(xí)參考書的情況下，導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮了積極作用。
在導(dǎo)學(xué)案生成上，每個導(dǎo)學(xué)案都應(yīng)該經(jīng)過三次生成。第一次是教師課前備課；第二次是在課中，經(jīng)師生碰撞生成；第三次是教師課后要備“課后課”，通過課堂反思實現(xiàn)生成。這樣經(jīng)過三次生成的導(dǎo)學(xué)案就是比較成型的導(dǎo)學(xué)案的樣板了。
但我�，F(xiàn)在使用的導(dǎo)學(xué)案，只是經(jīng)歷了第一個生成過程，是在教師沒有經(jīng)歷新課程改革教學(xué)實踐的情況下突擊完成的，因此是不成熟的。由于我們教師的教育觀念沒有改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力較差，學(xué)生的自習(xí)時間很少等實際情況制約，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中沒能發(fā)揮有效作用，能堅持讓學(xué)生先自學(xué)后上課的教師很少，有的學(xué)科導(dǎo)學(xué)案僅僅使用了一大半。
導(dǎo)學(xué)案是“兗州一中循環(huán)大課堂”，山東昌樂二中“271高效課堂”、杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)課堂等教學(xué)模式下的產(chǎn)物。如果我們的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不改變，僅僅嫁接導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮不了它的全部功能。
個人認為，導(dǎo)學(xué)案的編寫要與集體備課結(jié)合，走精細化管理之路，學(xué)案走程序，才能保證學(xué)案優(yōu)質(zhì)高效。 3、關(guān)于“主體內(nèi)化”型課堂教學(xué)模式的嘗試
通過學(xué)習(xí)山東昌樂二中“271高效課堂”、杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。在課堂教學(xué)改革中，結(jié)合我校提出的“主體內(nèi)化”型課堂要求，我們在實驗班做了一些嘗試，期望達到以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重建教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新和實踐能力，幫助學(xué)生建立完備的知識結(jié)構(gòu)；重建教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容中的知識、過程和價值觀等，轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r值的問題情境，以問題的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；重建教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中，進行學(xué)習(xí)組織、思維引導(dǎo)、疑難點撥、鼓勵學(xué)生堅持探究；重建學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動、獨立、合作進行探究學(xué)習(xí)。
具體的課堂模式是:
(1)一節(jié)課的前10分鐘為自主學(xué)習(xí)階段。教師展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎么學(xué)。引導(dǎo)小組之間進行交流。此環(huán)節(jié)要求導(dǎo)學(xué)案提前下發(fā)，提前批閱，學(xué)生先自學(xué)再討論。一定要明確時間及要求，布置的任務(wù)一定要具體。教師要在各小組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時引導(dǎo)。
(2)課堂堂中段30分鐘為合作探究和展示階段。此環(huán)節(jié)要求各小組主動展示，積極、有序，也可輪流展示。展示方式可口頭、可書面，要求必須簡潔、條理、聲音洪亮、脫稿。一般由C層、B層展示，由A層負責(zé)點評或拓展。 非展示同學(xué)要學(xué)會傾聽，學(xué)會整理，要有事做。教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理，并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計,對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。
(3)課堂后段5分鐘為當(dāng)堂檢測和課堂小結(jié)階段。要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳展示學(xué)生成員。
這種課堂教學(xué)模式，在我校省級示范創(chuàng)建的課堂教學(xué)評估中，很多教師進行了實踐，深受專家肯定。但是要堅持，教師是需要勇氣和毅力的。
4、關(guān)于校本選修課程的開設(shè)
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，建立了新的課程體系，試行以國家課程、地方課程和校本課程的整體實驗框架，校本課程的開發(fā)研究就成為法定的實驗內(nèi)容，擺在了學(xué)校課改工作的重要位置。
校本課程是教育部制訂的全日制普通高級中學(xué)課程計劃的課程設(shè)置中的選修課。校本課程的開設(shè)能更好地滿足學(xué)生的興趣與需要。校本課程的開發(fā)是促進教師專業(yè)發(fā)展的動力，需要教師不僅會“教書”，還需會“編書”，這對教師專業(yè)的要求更高。每所學(xué)校都有自己的文化歷史背景和獨特的發(fā)展過程，都有自身的外在環(huán)境和內(nèi)在條件的優(yōu)勢。校本課程的實施有助于更好地實現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)和辦學(xué)特色、學(xué)生的個性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。
高一年級校本課程開設(shè)了兩輪，本學(xué)期開設(shè)了18門選修課，具體操作流程見下圖。校本課程從開發(fā)到開設(shè)，很多老師付出了艱辛的努力，特別是跨年級開設(shè)校本選修課的老師們，為高一課改順利推進提供了無私的幫助，借此機會對這些老師表示忠心的感謝!由于打破了行政班級，校本選修課管理的難點在學(xué)生的人數(shù)調(diào)控和課堂教學(xué)管理。建議學(xué)校盡快組織力量繼續(xù)開發(fā)校本課程，特別是要開發(fā)有附中特色的校本課程，增加校本課程的數(shù)量，規(guī)劃校本課程的體系，建立校本課程評價制度，落實校本課程開設(shè)的專用場地。
5、關(guān)于綜合實踐活動課的組織
綜合實踐活動課是國家法定課程，包含研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)和社會實踐。其中研究性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，是綜合實踐活動課程的重要組成部分，是與其它學(xué)科課程并列而不是從屬或依附于其它學(xué)科的一門國家必修課程。依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)活動的實施主要分為課題研究和項目(活動)設(shè)計兩大類。
高中三年內(nèi)學(xué)生需要完成3-5個研究課題或項目，完成270課時的學(xué)習(xí)活動，獲得15學(xué)分。
本學(xué)期改革了研究性學(xué)習(xí)開展模式，加強了學(xué)生、教師的通識性培訓(xùn)，采取“動員——培訓(xùn)——征集課題——確定課題和指導(dǎo)教師——制定指導(dǎo)計劃——開題論證——開展課題研究——中期匯報——結(jié)題匯報——網(wǎng)絡(luò)上傳——學(xué)分認定——優(yōu)秀課題評選”的程序進行。在市、區(qū)教研部門指導(dǎo)下，全體教師認真組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，規(guī)范研究性學(xué)習(xí)過程精細化管理，積極探索研究性學(xué)習(xí)課程管理的相關(guān)機制，取得系列成果。本學(xué)期，成立84個課題組，這些課題均來自學(xué)生，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導(dǎo)下，整合為課題，其中跨學(xué)科課題80個（其中社會科學(xué)領(lǐng)域37個，文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域18個，生命科學(xué)領(lǐng)域14個）。在全體老師的共同努力下，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)受到市教科院的高度肯定，多次與區(qū)教研室及武漢市教科院何永生特級討論研究性學(xué)習(xí)的問題，在全省高中課程改革促進會議上，李校長作了專題發(fā)言，熊儷娟老師進行了研究性學(xué)習(xí)說課；成功組織了武漢市研究性學(xué)習(xí)研討會，李俊和黃麗紅老師主講的研討課獲得了好評，與會專家對我校研究性學(xué)習(xí)開展給予高度評價。在省教育廳通報的綜合實踐課網(wǎng)上數(shù)據(jù)中，我校各項數(shù)據(jù)位居武昌區(qū)第一。
同時，我們認真實踐勞動課程，組織了本年級各班學(xué)生的清潔值周，既培養(yǎng)了學(xué)生的勞動習(xí)慣，又改觀了學(xué)校的清潔衛(wèi)生現(xiàn)狀。4月18日，協(xié)助組織了本年級100多名學(xué)生參加為災(zāi)區(qū)籌款的義賣報紙活動，《長江商報》4月19日予以專題報道。
高中課程改革的難點在研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的順利開展，離不開李校長的全力指導(dǎo)，離不開教務(wù)處的大力支持，離不開年級全體老師的自主學(xué)習(xí)，離不開老師們的任勞任怨。本年級全體教師都參與了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，實現(xiàn)了全員參與。老師們除了文化課程，每周都增加了2節(jié)研究性學(xué)習(xí)課時，從來沒有人抱怨。
研究性學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵是對學(xué)生和老師的通識性培訓(xùn)，只有老師明白了要做什么，怎么做，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生。
其次，建議學(xué)校定期分批對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，包含課題選取，開題報告的撰寫和開題論證，過程指導(dǎo)方法和網(wǎng)上操作，結(jié)題報告的撰寫等。教師只有得到專家的引領(lǐng)，我校研究性學(xué)習(xí)才能走上規(guī)范化之路。僅僅靠教師的自主學(xué)習(xí)是不能達到目標(biāo)的。
另外，由于研究性學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上密切配合，建議學(xué)校從硬件上徹底解決網(wǎng)絡(luò)帶寬和微機室數(shù)量不足的問題。同時，學(xué)籍室要及時解決好學(xué)生網(wǎng)上學(xué)籍辦理和學(xué)生賬號密碼查詢的問題。
6、關(guān)于學(xué)分認定
根據(jù)《湖北省普通高中課程設(shè)置方案（試行）》（鄂教基[2009]10號）要求，普通高中學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中必修獲得116學(xué)分，選修Ⅰ至少獲得22學(xué)分，選修Ⅱ至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達到144分方可畢業(yè)。
必修116學(xué)分包括：語文10學(xué)分、外語10學(xué)分、數(shù)學(xué)10學(xué)分、思想政治8學(xué)分、歷史6學(xué)分、地理6學(xué)分、物理6學(xué)分、化學(xué)6學(xué)分、生物6學(xué)分、信息技術(shù)4學(xué)分、通用技術(shù)4學(xué)分、音樂3學(xué)分、美術(shù)3學(xué)分、體育與健康11學(xué)分、研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分、社區(qū)服務(wù)2學(xué)分、社會實踐6學(xué)分。
學(xué)分認定由模塊修習(xí)學(xué)時、模塊修習(xí)過程表現(xiàn)、模塊考試（考查）結(jié)果三部分組成。模塊修習(xí)過程表現(xiàn)主要包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和平時成績。
為落實模塊教學(xué)的基本要求，確保模塊修習(xí)質(zhì)量，我們在湖北省高中課改網(wǎng)還沒有開通學(xué)分認定平臺的情況下，通過學(xué)習(xí)《湖北省普通高中學(xué)校學(xué)生模塊修習(xí)評價指導(dǎo)意見》等文件，本著科學(xué)性、多元性、發(fā)展性原則，從定性評價和定量評價兩方面制定了試用方案。每次模塊結(jié)業(yè)考試后，認真組織了補考，對學(xué)生進行了紙質(zhì)的學(xué)分認定。但是由于信息量太大，無法及時統(tǒng)計。為了減輕教師的負擔(dān)，經(jīng)過與軟件開發(fā)商2個多月討論和反復(fù)修改，學(xué)校決定購買新課程教務(wù)管理軟件，依據(jù)《學(xué)生學(xué)分認定辦法》定制了有附中特色的教務(wù)管理軟件，解決了繁雜的學(xué)分認定、補考認定、學(xué)生綜合評價、研究性學(xué)習(xí)管理等問題。（表格見附件）
學(xué)分認定工作的責(zé)任人為任課教師，這就要求教師不僅要組織課堂，還要管理課堂，對學(xué)生要進行精細化管理，要充分發(fā)揮好學(xué)習(xí)小組和課代表的作用。無奈的是，由于本年級生源質(zhì)量問題，每次模塊結(jié)業(yè)補考的學(xué)生太多，大大增加了管理的工作難道。到現(xiàn)在，我們的學(xué)分認定工作還沒有在網(wǎng)絡(luò)上操作。
7、關(guān)于綜合素質(zhì)評價工作
（1）評價內(nèi)容與方式
普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容設(shè)定為“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、交流與合作能力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成就、體育與健康、審美與表現(xiàn)、個性與創(chuàng)新”六個維度，共15個二級指標(biāo)。
普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價以學(xué)生自評和互評為主，教師、家長參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動、客觀公正地開展評價，家長要關(guān)心、監(jiān)督評價過程，促進評價活動公正實施。
學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要依據(jù)是學(xué)生成長檔案袋。學(xué)生成長檔案袋是高中三年來對學(xué)生成長和綜合素質(zhì)發(fā)展情況的形成性評價記錄，它以成長檔案袋為手段記錄學(xué)生高中期間成長的全過程，通過有目的地收集高中三年來學(xué)生成長和發(fā)展的相關(guān)材料，客觀
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