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2009年秋季開始，湖北省全面啟動(dòng)高中新課程改革。我們高一年級(jí)作為新課程改革的先行者，全方位實(shí)踐了課改的方方面面。經(jīng)歷了一年的艱辛摸索，面對(duì)改革進(jìn)程中的諸多困惑與困難，努力用改革的思路去克服，用發(fā)展的方法去解決，努力做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中前進(jìn)。借此機(jī)會(huì)，對(duì)一年來高中新課程改革的實(shí)踐進(jìn)行梳理與反思，和大家交流，不當(dāng)之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、         對(duì)高中新課程改革的認(rèn)識(shí)

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師�？梢娢覀兘逃�理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)課改的熟悉是實(shí)施課程改革的要害。首要的任務(wù)是學(xué)習(xí)課改理論，提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。一年來，我們?nèi)�體高一教師，盡力踐行“五個(gè)轉(zhuǎn)變”。

1、轉(zhuǎn)變教育思想

不同的教育思想產(chǎn)生不同的教育。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。實(shí)施過程中，我們積極解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，嘗試改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究過程，讓學(xué)生成為“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”。

2、轉(zhuǎn)變師生角色

作為一線的教育工作者，我們?cè)谶m應(yīng)新課程的同時(shí)，不斷調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂。可以說課堂是實(shí)施新課程的主陣地和主渠道，課堂質(zhì)量和效益的高低決定了基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。作為新課程理念下的新課堂，我們努力改變傳統(tǒng)意義上的教師講解充斥課堂的單一局面，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主高效優(yōu)質(zhì)課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值和作用。

在課堂教學(xué)中，我們盡力幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。

3、轉(zhuǎn)變情感互動(dòng)

我們注重加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對(duì)教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放；對(duì)教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我的過程。時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賞識(shí)、期待和鼓勵(lì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最好動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。

4、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

我們不但研究課堂教學(xué)的方法與策略，還積極研究我們應(yīng)建立什么樣的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在使用新教材進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果我們?nèi)杂门f的評(píng)價(jià)模式來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生成績(jī)的好壞，我想這肯定不符合新大綱和新教材的教學(xué)要求。如何正確地來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣呢？新的評(píng)價(jià)方式在繼承原來的評(píng)價(jià)模式中的優(yōu)點(diǎn)之外要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：①重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。②重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法的評(píng)價(jià)。③重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互之間合作能力的評(píng)價(jià)。④重視學(xué)生學(xué)習(xí)或者研究的結(jié)果的新穎性的評(píng)價(jià)。

5、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

我們知道，計(jì)算機(jī)有著很大的教育潛能，在教學(xué)中，借助計(jì)算機(jī)的直觀形象，充分表現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，為抽象思維提供直觀形象，由于計(jì)算機(jī)有及時(shí)的反饋控制，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的主動(dòng)性、獨(dú)立性，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)別化進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)。顯然這對(duì)我們教師自身提高了要求,可能增加了教師的壓力;但我相信主要的壓力來源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間的跨越!

二、         高中新課程改革的探索與實(shí)踐

1、關(guān)于“自主學(xué)習(xí)、合作探究”學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

課程改革把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)當(dāng)作新型學(xué)習(xí)方式，班級(jí)管理應(yīng)該緊緊圍繞這條主線開展班級(jí)管理工作。高一年級(jí)組建了四個(gè)實(shí)驗(yàn)班，在學(xué)期開學(xué)之初,各班班主任就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個(gè)小組, 學(xué)生采取面對(duì)面座位的方式就座。

Ø        組建原則：

①科學(xué)劃分，六人一組，學(xué)習(xí)成績(jī)均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競(jìng)爭(zhēng) 。

②合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長(zhǎng)的學(xué)生成為小組成員，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。

③都有小組名稱、活動(dòng)口號(hào)、組徽、組牌。

Ø        學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)定位：

學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)水平就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平。

Ø        學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要求：

① “要想幫助別人，首先強(qiáng)大自己”，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

②學(xué)習(xí)成績(jī)不一定最好，但組織能力一定要強(qiáng)。

Ø        學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)職責(zé)：

①組織好每節(jié)課的課堂自學(xué)、討論和展示。

②幫助C層同學(xué)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，負(fù)責(zé)本小組作業(yè)收交，檢查。

③監(jiān)督各項(xiàng)班規(guī)的遵守情況，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)積累數(shù)據(jù)。

④記錄好每天《模塊修習(xí)過程評(píng)價(jià)表》，檢查《成長(zhǎng)檔案》的落實(shí)。

⑤每周六統(tǒng)計(jì)好小組成員一周成績(jī)，在小組會(huì)上總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

Ø        分工和責(zé)任：

①每小組設(shè)常務(wù)組長(zhǎng)、常務(wù)副組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)。

②常務(wù)組長(zhǎng)抓學(xué)習(xí)（學(xué)分認(rèn)定），常務(wù)副組長(zhǎng)抓常規(guī)（綜合素質(zhì)評(píng)定），分工合作。

③學(xué)科組長(zhǎng)每科一名，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作，用以調(diào)動(dòng)、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性。

Ø        小組評(píng)價(jià)：

①學(xué)科班長(zhǎng)負(fù)責(zé)本學(xué)科各小組的課堂評(píng)價(jià)，周五反饋給值周班長(zhǎng)，評(píng)選每周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。

②每周進(jìn)行一次展示之星和助人之星的評(píng)選活動(dòng)。

③評(píng)價(jià)形式多種多樣，除課堂評(píng)價(jià)外，作業(yè)、檢測(cè)、每日常規(guī)等也進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。

我們的1、8、9、10班在學(xué)習(xí)小組的建立上做了積極嘗試，各個(gè)學(xué)習(xí)小組有組名、有組牌、有組長(zhǎng)、有檢查、有記錄、有評(píng)比，為新課程改革創(chuàng)造了有利條件。班主任利用早自習(xí)之前的晨會(huì)，各學(xué)科老師積極配合班主任，對(duì)每天的情況進(jìn)行總結(jié)、表彰和批評(píng)，真正落實(shí)了“人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做”，進(jìn)行小組管理，使得班級(jí)管理效果非常好。隨后，周鈺老師將作為這些班級(jí)的代表做詳細(xì)介紹。

2、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的使用

新課程改革要求課堂上讓每個(gè)學(xué)生，在每一個(gè)時(shí)間段都有事情做。達(dá)到這種效果的重要手段是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案就是“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案”。

導(dǎo)學(xué)案是教與學(xué)的“路線圖”。導(dǎo)學(xué)案與教案不同，導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生寫的，而教案是為教師寫的。導(dǎo)學(xué)案也不同于“預(yù)習(xí)提綱”，其必須圍繞引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置為目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上。導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了教師從帶著書本走向?qū)W生，到教師帶著學(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)與學(xué)之間的關(guān)系，“導(dǎo)”是目的，“學(xué)”是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和突破問題的功能。

導(dǎo)學(xué)案的編寫花費(fèi)了各備課組老師大量心血，特別是各備課組長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)組內(nèi)教師，克服重重困難，及時(shí)完成了編寫任務(wù)。在學(xué)生沒有訂購(gòu)一本學(xué)習(xí)參考書的情況下，導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮了積極作用。

在導(dǎo)學(xué)案生成上，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都應(yīng)該經(jīng)過三次生成。第一次是教師課前備課；第二次是在課中，經(jīng)師生碰撞生成；第三次是教師課后要備“課后課”，通過課堂反思實(shí)現(xiàn)生成。這樣經(jīng)過三次生成的導(dǎo)學(xué)案就是比較成型的導(dǎo)學(xué)案的樣板了。

但我�，F(xiàn)在使用的導(dǎo)學(xué)案，只是經(jīng)歷了第一個(gè)生成過程，是在教師沒有經(jīng)歷新課程改革教學(xué)實(shí)踐的情況下突擊完成的，因此是不成熟的。由于我們教師的教育觀念沒有改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力較差，學(xué)生的自習(xí)時(shí)間很少等實(shí)際情況制約，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中沒能發(fā)揮有效作用，能堅(jiān)持讓學(xué)生先自學(xué)后上課的教師很少，有的學(xué)科導(dǎo)學(xué)案僅僅使用了一大半。

導(dǎo)學(xué)案是“兗州一中循環(huán)大課堂”，山東昌樂二中“271高效課堂”、杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)課堂等教學(xué)模式下的產(chǎn)物。如果我們的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不改變，僅僅嫁接導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮不了它的全部功能。

個(gè)人認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案的編寫要與集體備課結(jié)合，走精細(xì)化管理之路，學(xué)案走程序，才能保證學(xué)案優(yōu)質(zhì)高效。 3、關(guān)于“主體內(nèi)化”型課堂教學(xué)模式的嘗試

通過學(xué)習(xí)山東昌樂二中“271高效課堂”、杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。在課堂教學(xué)改革中，結(jié)合我校提出的“主體內(nèi)化”型課堂要求，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班做了一些嘗試，期望達(dá)到以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重建教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生建立完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)；重建教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)、過程和價(jià)值觀等，轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r(jià)值的問題情境，以問題的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；重建教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)組織、思維引導(dǎo)、疑難點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持探究；重建學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立、合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

具體的課堂模式是:

(1)一節(jié)課的前10分鐘為自主學(xué)習(xí)階段。教師展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎么學(xué)。引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。此環(huán)節(jié)要求導(dǎo)學(xué)案提前下發(fā)，提前批閱，學(xué)生先自學(xué)再討論。一定要明確時(shí)間及要求，布置的任務(wù)一定要具體。教師要在各小組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

(2)課堂堂中段30分鐘為合作探究和展示階段。此環(huán)節(jié)要求各小組主動(dòng)展示，積極、有序，也可輪流展示。展示方式可口頭、可書面，要求必須簡(jiǎn)潔、條理、聲音洪亮、脫稿。一般由C層、B層展示，由A層負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)或拓展。 非展示同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)整理，要有事做。教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理，并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。

(3)課堂后段5分鐘為當(dāng)堂檢測(cè)和課堂小結(jié)階段。要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳展示學(xué)生成員。

這種課堂教學(xué)模式，在我校省級(jí)示范創(chuàng)建的課堂教學(xué)評(píng)估中，很多教師進(jìn)行了實(shí)踐，深受專家肯定。但是要堅(jiān)持，教師是需要勇氣和毅力的。

4、關(guān)于校本選修課程的開設(shè)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，建立了新的課程體系，試行以國(guó)家課程、地方課程和校本課程的整體實(shí)驗(yàn)框架，校本課程的開發(fā)研究就成為法定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，擺在了學(xué)校課改工作的重要位置。

校本課程是教育部制訂的全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃的課程設(shè)置中的選修課。校本課程的開設(shè)能更好地滿足學(xué)生的興趣與需要。校本課程的開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，需要教師不僅會(huì)“教書”，還需會(huì)“編書”，這對(duì)教師專業(yè)的要求更高。每所學(xué)校都有自己的文化歷史背景和獨(dú)特的發(fā)展過程，都有自身的外在環(huán)境和內(nèi)在條件的優(yōu)勢(shì)。校本課程的實(shí)施有助于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)和辦學(xué)特色、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。

高一年級(jí)校本課程開設(shè)了兩輪，本學(xué)期開設(shè)了18門選修課，具體操作流程見下圖。校本課程從開發(fā)到開設(shè)，很多老師付出了艱辛的努力，特別是跨年級(jí)開設(shè)校本選修課的老師們，為高一課改順利推進(jìn)提供了無私的幫助，借此機(jī)會(huì)對(duì)這些老師表示忠心的感謝!由于打破了行政班級(jí)，校本選修課管理的難點(diǎn)在學(xué)生的人數(shù)調(diào)控和課堂教學(xué)管理。建議學(xué)校盡快組織力量繼續(xù)開發(fā)校本課程，特別是要開發(fā)有附中特色的校本課程，增加校本課程的數(shù)量，規(guī)劃校本課程的體系，建立校本課程評(píng)價(jià)制度，落實(shí)校本課程開設(shè)的專用場(chǎng)地。

5、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國(guó)家法定課程，包含研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。其中研究性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，是與其它學(xué)科課程并列而不是從屬或依附于其它學(xué)科的一門國(guó)家必修課程。依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施主要分為課題研究和項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)兩大類。

高中三年內(nèi)學(xué)生需要完成3-5個(gè)研究課題或項(xiàng)目，完成270課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得15學(xué)分。

本學(xué)期改革了研究性學(xué)習(xí)開展模式，加強(qiáng)了學(xué)生、教師的通識(shí)性培訓(xùn)，采取“動(dòng)員——培訓(xùn)——征集課題——確定課題和指導(dǎo)教師——制定指導(dǎo)計(jì)劃——開題論證——開展課題研究——中期匯報(bào)——結(jié)題匯報(bào)——網(wǎng)絡(luò)上傳——學(xué)分認(rèn)定——優(yōu)秀課題評(píng)選”的程序進(jìn)行。在市、區(qū)教研部門指導(dǎo)下，全體教師認(rèn)真組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，規(guī)范研究性學(xué)習(xí)過程精細(xì)化管理，積極探索研究性學(xué)習(xí)課程管理的相關(guān)機(jī)制，取得系列成果。本學(xué)期，成立84個(gè)課題組，這些課題均來自學(xué)生，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導(dǎo)下，整合為課題，其中跨學(xué)科課題80個(gè)（其中社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域37個(gè)，文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域18個(gè)，生命科學(xué)領(lǐng)域14個(gè)）。在全體老師的共同努力下，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)受到市教科院的高度肯定，多次與區(qū)教研室及武漢市教科院何永生特級(jí)討論研究性學(xué)習(xí)的問題，在全省高中課程改革促進(jìn)會(huì)議上，李校長(zhǎng)作了專題發(fā)言，熊儷娟老師進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)說課；成功組織了武漢市研究性學(xué)習(xí)研討會(huì)，李俊和黃麗紅老師主講的研討課獲得了好評(píng)，與會(huì)專家對(duì)我校研究性學(xué)習(xí)開展給予高度評(píng)價(jià)。在省教育廳通報(bào)的綜合實(shí)踐課網(wǎng)上數(shù)據(jù)中，我校各項(xiàng)數(shù)據(jù)位居武昌區(qū)第一。

同時(shí)，我們認(rèn)真實(shí)踐勞動(dòng)課程，組織了本年級(jí)各班學(xué)生的清潔值周，既培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，又改觀了學(xué)校的清潔衛(wèi)生現(xiàn)狀。4月18日，協(xié)助組織了本年級(jí)100多名學(xué)生參加為災(zāi)區(qū)籌款的義賣報(bào)紙活動(dòng)，《長(zhǎng)江商報(bào)》4月19日予以專題報(bào)道。

高中課程改革的難點(diǎn)在研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的順利開展，離不開李校長(zhǎng)的全力指導(dǎo)，離不開教務(wù)處的大力支持，離不開年級(jí)全體老師的自主學(xué)習(xí)，離不開老師們的任勞任怨。本年級(jí)全體教師都參與了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了全員參與。老師們除了文化課程，每周都增加了2節(jié)研究性學(xué)習(xí)課時(shí)，從來沒有人抱怨。

研究性學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生和老師的通識(shí)性培訓(xùn)，只有老師明白了要做什么，怎么做，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生。

其次，建議學(xué)校定期分批對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，包含課題選取，開題報(bào)告的撰寫和開題論證，過程指導(dǎo)方法和網(wǎng)上操作，結(jié)題報(bào)告的撰寫等。教師只有得到專家的引領(lǐng)，我校研究性學(xué)習(xí)才能走上規(guī)范化之路。僅僅靠教師的自主學(xué)習(xí)是不能達(dá)到目標(biāo)的。

另外，由于研究性學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上密切配合，建議學(xué)校從硬件上徹底解決網(wǎng)絡(luò)帶寬和微機(jī)室數(shù)量不足的問題。同時(shí)，學(xué)籍室要及時(shí)解決好學(xué)生網(wǎng)上學(xué)籍辦理和學(xué)生賬號(hào)密碼查詢的問題。

6、關(guān)于學(xué)分認(rèn)定

根據(jù)《湖北省普通高中課程設(shè)置方案（試行）》（鄂教基[2009]10號(hào)）要求，普通高中學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中必修獲得116學(xué)分，選修Ⅰ至少獲得22學(xué)分，選修Ⅱ至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144分方可畢業(yè)。

必修116學(xué)分包括：語(yǔ)文10學(xué)分、外語(yǔ)10學(xué)分、數(shù)學(xué)10學(xué)分、思想政治8學(xué)分、歷史6學(xué)分、地理6學(xué)分、物理6學(xué)分、化學(xué)6學(xué)分、生物6學(xué)分、信息技術(shù)4學(xué)分、通用技術(shù)4學(xué)分、音樂3學(xué)分、美術(shù)3學(xué)分、體育與健康11學(xué)分、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分、社區(qū)服務(wù)2學(xué)分、社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分。

學(xué)分認(rèn)定由模塊修習(xí)學(xué)時(shí)、模塊修習(xí)過程表現(xiàn)、模塊考試（考查）結(jié)果三部分組成。模塊修習(xí)過程表現(xiàn)主要包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和平時(shí)成績(jī)。

為落實(shí)模塊教學(xué)的基本要求，確保模塊修習(xí)質(zhì)量，我們?cè)诤�北省高中課改網(wǎng)還沒有開通學(xué)分認(rèn)定平臺(tái)的情況下，通過學(xué)習(xí)《湖北省普通高中學(xué)校學(xué)生模塊修習(xí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見》等文件，本著科學(xué)性、多元性、發(fā)展性原則，從定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩方面制定了試用方案。每次模塊結(jié)業(yè)考試后，認(rèn)真組織了補(bǔ)考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了紙質(zhì)的學(xué)分認(rèn)定。但是由于信息量太大，無法及時(shí)統(tǒng)計(jì)。為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，經(jīng)過與軟件開發(fā)商2個(gè)多月討論和反復(fù)修改，學(xué)校決定購(gòu)買新課程教務(wù)管理軟件，依據(jù)《學(xué)生學(xué)分認(rèn)定辦法》定制了有附中特色的教務(wù)管理軟件，解決了繁雜的學(xué)分認(rèn)定、補(bǔ)考認(rèn)定、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)、研究性學(xué)習(xí)管理等問題。（表格見附件）

    學(xué)分認(rèn)定工作的責(zé)任人為任課教師，這就要求教師不僅要組織課堂，還要管理課堂，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行精細(xì)化管理，要充分發(fā)揮好學(xué)習(xí)小組和課代表的作用。無奈的是，由于本年級(jí)生源質(zhì)量問題，每次模塊結(jié)業(yè)補(bǔ)考的學(xué)生太多，大大增加了管理的工作難道。到現(xiàn)在，我們的學(xué)分認(rèn)定工作還沒有在網(wǎng)絡(luò)上操作。

7、關(guān)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)定為“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、交流與合作能力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成就、體育與健康、審美與表現(xiàn)、個(gè)性與創(chuàng)新”六個(gè)維度，共15個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主，教師、家長(zhǎng)參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、客觀公正地開展評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)要關(guān)心、監(jiān)督評(píng)價(jià)過程，促進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)公正實(shí)施。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋是高中三年來對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展情況的形成性評(píng)價(jià)記錄，它以成長(zhǎng)檔案袋為手段記錄學(xué)生高中期間成長(zhǎng)的全過程，通過有目的地收集高中三年來學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的相關(guān)材料，客觀

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