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教學(xué)反思區(qū)別于日常生活中的簡(jiǎn)單回憶，具有自己的專(zhuān)業(yè)品性，要求反思者以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，選好反思的切入點(diǎn)，依托一定的教學(xué)理論，進(jìn)行必要的分析和闡釋?zhuān)�并開(kāi)展對(duì)話(huà)交流活動(dòng)，推動(dòng)反思的深入，這樣才能發(fā)揮教學(xué)反思對(duì)教學(xué)實(shí)踐的提升作用，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

　　教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的一個(gè)重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段。教師在教學(xué)反思中，對(duì)過(guò)去的教學(xué)行為做出理性的審視和評(píng)判，在看似無(wú)問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示出行為背后所隱含的觀(guān)念和意識(shí)，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。然而，不少教師在談及教學(xué)反思時(shí)卻表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思我的教學(xué)，可是反思不出什么有價(jià)值的東西，教學(xué)還是老樣子。顯然，要想使教學(xué)不再“重復(fù)昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，就必須學(xué)會(huì)反思。反思可以是對(duì)他人教學(xué)實(shí)踐的反思，也可以是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思；可以是個(gè)人反思，也可以是集體性反思。但不管是哪一種反思，都應(yīng)該以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，選好切入點(diǎn)，依據(jù)一定的理論進(jìn)行分析闡釋?zhuān)�并且開(kāi)展對(duì)話(huà)交流，對(duì)已有的教學(xué)實(shí)踐加以激活、評(píng)判、再認(rèn)，才能發(fā)揮出對(duì)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有的提升作用。

　　一、要以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)

　　教學(xué)反思不是抽象的思辨活動(dòng)，離不開(kāi)具體的對(duì)象，這個(gè)對(duì)象必須有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有事件，是在真實(shí)情境中發(fā)生的“原生態(tài)”的教學(xué)事實(shí)，是由特定時(shí)空中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)細(xì)節(jié)。這些場(chǎng)景和細(xì)節(jié)可以是教師自己的也可以是他人的，可以直接來(lái)自于實(shí)際的課堂觀(guān)察或課堂經(jīng)歷，也可以是通過(guò)錄像、錄音等手段所保存下來(lái)的教學(xué)記錄，或以文字形式記錄下來(lái)的教學(xué)實(shí)錄。但不管是哪種方式，都應(yīng)能具體生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境。

　　這些事實(shí)可能不夠完美，其中還包含了一些隨機(jī)的、偶發(fā)的教學(xué)事件，但它應(yīng)能直觀(guān)地展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的來(lái)龍去脈，教師和學(xué)生所經(jīng)歷的困惑、愉悅、遲疑等表現(xiàn)和心理感受。

　　案例1

　　“童心似小鳥(niǎo)，羽毛很美麗，飛來(lái)飛去在四季的童話(huà)里……”聽(tīng)著《銀河之星大擂臺(tái)》小選手那悅耳的歌聲，我的腦海里不禁浮現(xiàn)出昨天教學(xué)古詩(shī)《小池》時(shí)那精彩的一幕。

　　在初讀全詩(shī)后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好分別扮演泉眼、泉水、綠樹(shù)、太陽(yáng)、小荷、蜻蜓等角色，并相互說(shuō)悄悄話(huà)，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。不用我導(dǎo)演，戲就開(kāi)場(chǎng)了，教室里沒(méi)有了靦腆的，也沒(méi)有了膽小的。聽(tīng)——

    綠樹(shù)：“太陽(yáng)公公，你今天起得真早！前些天沒(méi)見(jiàn)到你，我們大家可擔(dān)心啦�！�

    蜻蜓1：“荷葉姐姐，荷花妹妹什么時(shí)候來(lái)呀？我們可想她了�！�

    小荷：“蜻蜓弟弟，你會(huì)表演雜技嗎？”

    蜻蜓1：“當(dāng)然會(huì)啦，你看（說(shuō)著，他就表演起了倒立、翻跟斗）。”

    蜻蜓2：“荷葉姐姐，你就像天上圓圓的月亮，真美！我能和你一起玩嗎？”

    小荷：“行啊，我們一起來(lái)跳個(gè)舞吧。”

    蜻蜓3：“泉水弟弟，你從哪兒來(lái)呀？”

    泉水（把它帶到泉眼處）：“我就是從這個(gè)小洞里出來(lái)的�！�

    泉眼：“你們可別欺負(fù)它，它又涼又甜，我都舍不得讓它流出來(lái)呢�！�

    蜻蜓3：“放心吧，泉眼大叔，我們會(huì)保護(hù)好它的（拉著泉水走）。”

    ……

　　此時(shí)此刻，我早已被學(xué)生那無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話(huà)、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他們說(shuō)開(kāi)了……面對(duì)的似乎不是學(xué)生，而是一個(gè)純真無(wú)比的童話(huà)世界。我深深地陶醉了！

　　在這種民主、和諧、愉悅的情境中，童心的寶匣打開(kāi)了，那靈動(dòng)巧妙的詩(shī)一般的語(yǔ)言便汩汩地流淌出來(lái)。學(xué)生在參與中理解了古詩(shī)，感受到了大自然的美，心中升騰起保護(hù)大自然的愿望。你看無(wú)需循循善誘、苦口婆心，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為師者何樂(lè)而不為呢？……

　　這則案例描繪的是教師的親身經(jīng)歷，它以描述和實(shí)錄的方式記錄了教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的具體行為，真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，寫(xiě)出了師生在具體教學(xué)情境中的感受，為進(jìn)一步的反思打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　只有當(dāng)這些鮮活而生動(dòng)的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，具體呈現(xiàn)在教師的“視域”中，并有所“觸發(fā)”時(shí)，才可以激活我們的思維，進(jìn)行仔細(xì)的推敲琢磨。而且只有在這些具體的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中，我們才能捕捉到教學(xué)的關(guān)鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到教學(xué)改進(jìn)的有效措施和策略，總結(jié)出教學(xué)活動(dòng)的潛在意義和價(jià)值。

　　二、要選好反思的“切入點(diǎn)”

　　教學(xué)活動(dòng)是一種由多個(gè)要素在特定條件下整合而成的連續(xù)性活動(dòng)，具有時(shí)間性和整體性。這里的時(shí)間性是指教學(xué)活動(dòng)是在一定的過(guò)程中發(fā)生的，總是先發(fā)生什么再發(fā)生什么，有其先后順序。整體性是指教學(xué)活動(dòng)中諸要素，如學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息的傳遞以及教師等，他們之間不是簡(jiǎn)單的組合，而是相互影響、相互制約的復(fù)雜整體。

　　面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜整體，作為一種理性思維的反思，要想洞察其全部，只能選取合適的“切入點(diǎn)”，從教學(xué)活動(dòng)的局部入手，以“分析”的方式加以把握�！扒腥朦c(diǎn)”可以是教學(xué)中的某一個(gè)段落環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、問(wèn)題討論等；可以是教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)方面，如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師的提問(wèn)或評(píng)價(jià)、學(xué)生的回答及表演等；可以是預(yù)設(shè)與生成、目標(biāo)與效果、教師與學(xué)生等關(guān)系的思考；可以是課堂中讓人眼睛為之一亮的“閃亮之處”；也可以是給人留下遺憾的“敗筆”，等等。選取“切入點(diǎn)”的過(guò)程，是對(duì)教學(xué)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是反思主題的提煉過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以找到反思的著力點(diǎn)，順利打開(kāi)思路，從具體的視角審視課堂教學(xué)中的深層問(wèn)題。

　　案例2

　　以往，一提起激趣，我總認(rèn)為就是教師剛上課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)相應(yīng)的課文氛圍。但從這個(gè)案例中，我深深地感受到：每當(dāng)我表?yè)P(yáng)了前一個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言時(shí)，不僅受表?yè)P(yáng)的學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，更激起其他學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望；每當(dāng)我微笑著鼓勵(lì)一個(gè)發(fā)言出錯(cuò)的學(xué)生“不要緊張、慢慢來(lái)”時(shí)，不僅消除了所有學(xué)生的畏懼感，更激起了想發(fā)言又怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)的學(xué)生的表達(dá)欲望。通過(guò)反思這節(jié)課的前前后后，我進(jìn)一步加深了對(duì)激趣的認(rèn)識(shí)和理解：整節(jié)課中，除了剛剛上課時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作、每一句話(huà)，都應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。也就是激趣應(yīng)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的前前后后。

　　這是課程改革中一位語(yǔ)文教師執(zhí)教《飛向月球》第一課時(shí)后的反思片段。在40分鐘的課堂中，教師讓學(xué)生用25分鐘介紹課外搜集的有關(guān)月球的資料，學(xué)生們爭(zhēng)著說(shuō)、搶著說(shuō)，課堂上出現(xiàn)了前所未有的熱鬧場(chǎng)面。這一次“大膽的行為”引發(fā)了教師對(duì)教學(xué)的進(jìn)一步思考。我們不難發(fā)現(xiàn)，由于有了“激趣”這一“切入點(diǎn)”，反思的方向非常明確，無(wú)論是對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的思考，還是對(duì)感悟到的教學(xué)策略，表達(dá)思路明晰，集中深入，體現(xiàn)了這位教師較強(qiáng)的反思駕馭能力。

　　“切入點(diǎn)”的選取可以不止一個(gè)，但無(wú)論是關(guān)于哪一點(diǎn)的反思都必須放置到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)特定情境中特定問(wèn)題的特定表現(xiàn)。我們經(jīng)常看到的反思文本，有不少只是對(duì)教學(xué)中某個(gè)活動(dòng)或某個(gè)方面的反思，但那是在對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行整體把握后的反思結(jié)果，是反思結(jié)果的一種表達(dá)策略，遠(yuǎn)非反思活動(dòng)的全部。如果我們只抓其中一點(diǎn)，忽視教學(xué)的整體，很容易“斷章取義”，得出片面極端的結(jié)論，影響對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。對(duì)于選取了多個(gè)“切入點(diǎn)”所進(jìn)行的反思，還需要對(duì)這些“點(diǎn)”進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，把握它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體的把握，達(dá)到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果。

　　三、要依托一定的教學(xué)理論

　　教學(xué)反思需要理論的參與，這些理論可以是以概括化的方式表達(dá)出來(lái)的新課程教學(xué)理念，比如對(duì)話(huà)、回歸生活、自主合作探究、體驗(yàn)等；可以是新課程改革實(shí)踐中誕生出來(lái)的教授提出的“生命課堂”理論（葉瀾）、“生本教育”理論（郭思樂(lè)）、“理解教育論”（熊川武）、“生命教育”理論（馮建軍）等等。

　　通過(guò)這些理論的參與，可以使教學(xué)反思沖破原有的“認(rèn)識(shí)框架”，超越簡(jiǎn)單的“是”與“非”、“好”與“不好”的純粹經(jīng)驗(yàn)性的判斷和理解，從而探討出“隱藏”在教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)智慧等，有效地對(duì)實(shí)踐進(jìn)行恰如其分的批判和評(píng)價(jià)，乃至進(jìn)一步提煉出屬于自己的“扎根”理論。

　　案例3

　　在以前的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的答案說(shuō)錯(cuò)了，我總是立即請(qǐng)出小“雷鋒”。但在這節(jié)課中，我并沒(méi)有急著請(qǐng)出小“雷鋒”，而是征得這名學(xué)生同意后，再請(qǐng)出小“雷鋒”。可是當(dāng)同學(xué)給了他幫助后，他卻意外地沒(méi)有直接接受，而是說(shuō)了聲“讓我回去再查查”。也許，不經(jīng)意間，我會(huì)認(rèn)為學(xué)生的這句話(huà)很普通，很平常，但在課程改革新理念的觀(guān)照下，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：這就是課改的收獲，學(xué)生要回去再查查，不正是我們要培養(yǎng)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)嗎？細(xì)細(xì)咀嚼“讓我回去再查查”，我不由得提醒自己：不要低估學(xué)生，要充分相信他們，要多給點(diǎn)時(shí)間讓他們?cè)傧胂�、再查查、再�?wèn)問(wèn)、再研究研究，使他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式從根本上得到改變……

　　從這一反思片段可以看出，由于有了新課程理念的參與，教師一下子抓住了“讓我回去再查查”這個(gè)意外，發(fā)現(xiàn)了這句話(huà)中所體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了新的理解和感悟，挖掘出教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)涵的教育理念，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的真諦。

　　四、要進(jìn)行必要的分析闡釋

　　教學(xué)反思中的理論不同于一般理論文章中對(duì)理論的闡述，它是在吃透理論基礎(chǔ)上的理論運(yùn)用，有時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的雖然只是“片言只語(yǔ)”，但它絕不是反思的“點(diǎn)綴”或“標(biāo)簽”，它必須與教學(xué)活動(dòng)的分析闡釋結(jié)合在一起，揭示出教學(xué)活動(dòng)中隱含的教育理念和實(shí)踐智慧，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)揮理論在教學(xué)反思中的真正價(jià)值。

　　案例4

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。現(xiàn)實(shí)世界是語(yǔ)文教學(xué)的豐富源泉。課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文提供了一種視角，搭起了一座平臺(tái)。這樣把生活和知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生明白知識(shí)來(lái)自生活，生活是對(duì)書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的一種印證、補(bǔ)充、拓展和超越。在課例中教師注重將學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活，滲透于生活，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用性因素，利用生活情景，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)積累再現(xiàn)生活情景。由于內(nèi)容貼近生活，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此整個(gè)課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，充溢著濃濃的親情、溫情。

　　這一則反思片段溝通了理論與實(shí)踐，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語(yǔ)文課程實(shí)踐性的論述為依據(jù)，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源、語(yǔ)文課本與生活的關(guān)系等角度，進(jìn)行了簡(jiǎn)要的理論分析。有了這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，再對(duì)教學(xué)活動(dòng)安排進(jìn)行相應(yīng)的分析闡釋?zhuān)�展示了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，揭示了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在意義。通過(guò)分析闡釋?zhuān)�語(yǔ)文教學(xué)理論與課堂教學(xué)活動(dòng)巧妙地糅合到一起，沒(méi)有生拉硬扯，得出“課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)”的結(jié)論，令人信服。不僅如此，我們還應(yīng)通過(guò)分析闡釋發(fā)現(xiàn)教學(xué)成功的一些關(guān)鍵因素，如“挖掘教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用性因素”、“利用生活情景”、“使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)”等，這對(duì)于反思者進(jìn)一步明晰教學(xué)思路，促進(jìn)教學(xué)智慧的生成，提高教學(xué)效果，有至關(guān)重要的意義。

　　五、要開(kāi)展對(duì)話(huà)交流活動(dòng)

　　教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種主觀(guān)化思考。不同教師由于專(zhuān)業(yè)興趣和視野的限制，反思時(shí)很可能出現(xiàn)“視域”的分歧，不同教師有不同的“關(guān)注點(diǎn)”，立論的依據(jù)不同，認(rèn)識(shí)的深淺不同，對(duì)同一教學(xué)現(xiàn)象，有時(shí)候會(huì)發(fā)出多種聲音。正是這些不同的聲音，為我們從不同側(cè)面進(jìn)入教學(xué)、認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)提供了多維的視角。

　　可見(jiàn)，教學(xué)反思不能“執(zhí)一己之端”，還需要開(kāi)展對(duì)話(huà)交流活動(dòng)，讓不同的教師參與反思，通過(guò)不同的聲音，喚起對(duì)教學(xué)活動(dòng)不同層次、不同視角的思考，在不同見(jiàn)解的碰撞爭(zhēng)鳴中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“考問(wèn)”，從而切近教學(xué)的真實(shí)，促進(jìn)參與者不斷調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，既不簡(jiǎn)單認(rèn)同，又不固執(zhí)己見(jiàn)，你來(lái)我往，如琢如磨，推動(dòng)反思的深入。

　　案例5

　　課后，大家開(kāi)始自由評(píng)課，暢言己見(jiàn)。從不同思想的交鋒中，大致形成了兩種意見(jiàn)。持肯定意見(jiàn)的一方認(rèn)為這是一堂好的語(yǔ)文課：師生互動(dòng)有較充分的體現(xiàn)，既有閱讀方法的點(diǎn)撥，又有閱讀材料的語(yǔ)言積累；既有文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，又有向課外的延伸探索。學(xué)生有所“得”，教師有所“獲”。雖然容量大而使實(shí)踐稍顯緊張，但基本無(wú)礙。而持反對(duì)意見(jiàn)者則認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)雖然很有特點(diǎn)，但似過(guò)于復(fù)雜，其實(shí)可以化繁為簡(jiǎn)，在開(kāi)頭事例引入時(shí)，教師受到了課本的局限，只圍繞“探索的重要性”這一話(huà)題設(shè)疑，學(xué)生的思維受到了一定的限制，完全可以從不同的角度發(fā)散，“一體兩翼”的結(jié)構(gòu)也沒(méi)有用彩筆描繪加以突出，由于引入部分花了將近十分鐘，使得后面的精彩高潮起來(lái)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)快到了，令人感到非常遺憾。

　　經(jīng)過(guò)研討，我感覺(jué)要真正互動(dòng)需要解決三個(gè)方面的問(wèn)題：

　　(1)互動(dòng)閱讀中，對(duì)學(xué)生的充分讀書(shū)究竟該如何把握？

　　(2)互動(dòng)閱讀中，怎樣既尊重每一個(gè)舉手學(xué)生的發(fā)言權(quán)，又不影響教學(xué)進(jìn)程？

　　(3)互動(dòng)閱讀中，除“問(wèn)題教學(xué)”之外，教師究竟要做些什么？

　　……

　　這是一位教師在集體研討活動(dòng)后，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步反思的片段�？梢钥闯�，同行的交流，對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生了多種觀(guān)點(diǎn)，這些觀(guān)點(diǎn)又在交鋒中最終歸結(jié)成了兩種相對(duì)的意見(jiàn)。這些意見(jiàn)對(duì)于執(zhí)教者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問(wèn)題提供了有力的幫助。如果沒(méi)有相互之間充分的對(duì)話(huà)交流，那么可能一部分人就會(huì)陶醉在師生互動(dòng)的享受之中，而有一部分人卻感到過(guò)于繁復(fù)而深深遺憾，而教者本人也可能無(wú)法進(jìn)行深層次的思考，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，為教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步探索指明方向。

　　葉瀾教授曾說(shuō)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思——實(shí)踐——反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。