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“新課程改革的關(guān)鍵是教師專業(yè)發(fā)展要‘提速’，可怎樣才能使專業(yè)更好地‘躍進(jìn)’呢”？在王少非老師《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》一書的啟迪下，筆者對教師專業(yè)成長有以下些許感悟。

　　管理好自己的知識

　　剛當(dāng)老師那幾年，我們都會有這樣的經(jīng)歷：今天撰寫教案時(shí)想起昨天看過的一份資料，但無論如何也找不到了，最后只能遺憾地放棄；在備課或撰寫文章時(shí)，想起了某篇文章上的一個片斷很精彩，或者是某本書上的一個材料很有價(jià)值，可翻箱倒柜也不見蹤影……上述現(xiàn)象均說明教師不善于管理自己的知識。

　　教師的知識可分為顯性和隱性兩大類。學(xué)科內(nèi)容知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識等屬于顯性知識，這些顯性知識可通過閱讀等途徑來獲得；而教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、教育教學(xué)技巧、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)力、個人的科研能力、治學(xué)策略等隱性知識必須在實(shí)踐中不斷感悟并逐漸累積。對顯性知識的管理，可通過自主研修、學(xué)習(xí)，搜集信息資料，采用系統(tǒng)化分類管理，建立實(shí)用的知識管理庫。 而隱性知識，它基于教師的個人經(jīng)驗(yàn)和個人特性，鑲嵌在教師日常教育教學(xué)中，深藏在教師知識的“冰山”下部。對于這些非系統(tǒng)的內(nèi)隱知識，管理的關(guān)鍵是盡力讓其顯性化。這時(shí)，教師應(yīng)做有心人，把實(shí)踐中的智慧、經(jīng)驗(yàn)、課堂上發(fā)生的有意義的事件以及平時(shí)觀課和教學(xué)研討中有價(jià)值的信息及時(shí)記錄并整理出來，運(yùn)用敘事研究、案例撰寫等把它們外顯出來，并通過教育論壇和博客等方式和同行交流、分享，以讓自己更好地反思。

　　制定規(guī)劃，駛?cè)雽�業(yè)發(fā)展快車道

　　一個任教30年的老教師，教學(xué)效果為什么比不上只教了三年的新教師？因?yàn)樗��?SPAN lang=EN-US>30年里都在重復(fù)著一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。又如有的老師，今天想在課堂教學(xué)上有所建樹，明天又想在科研方面“出人頭地”，后天又想在教育學(xué)生的方式方法上有新的創(chuàng)舉。幾十年過去了，昔日的小伙子變成了彎背弓腰的長者，可教學(xué)能力“濤聲依舊”。究其原因，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ?guī)劃、缺乏對專業(yè)發(fā)展的自我設(shè)計(jì)。根據(jù)自身的實(shí)際，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

　　制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，先要分析自我，全面了解和認(rèn)識自我，要對自己的能力、興趣、特長、需要等進(jìn)行全方位的準(zhǔn)確分析，要清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，診斷自己的主要問題，認(rèn)識問題發(fā)生的領(lǐng)域、難度，找到自己最擅長的領(lǐng)域和專業(yè)發(fā)展方向。

　　制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)考慮到社會、學(xué)校和學(xué)生的需求。專業(yè)發(fā)展的根本目標(biāo)要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)需要，將教師個人目標(biāo)與學(xué)生的需求聯(lián)系起來；應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校愿景，反映社會對教師的要求；專業(yè)發(fā)展要與日常的教育教學(xué)活動緊密相連；發(fā)展規(guī)劃既要有長遠(yuǎn)性，又要有可操作性和持續(xù)性。根據(jù)“缺什么就補(bǔ)什么”的原則，分別制定好長期與近期規(guī)劃。近期目標(biāo)的制定，要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，擬訂具體的實(shí)施策略，設(shè)計(jì)行動方案。根據(jù)自己的缺陷來確定需要強(qiáng)化的行動措施。如多向同行學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐；有選擇地強(qiáng)化讀書，勤做讀書筆記，彌補(bǔ)理論功底的不足；加強(qiáng)和同行溝通、合作，參加各類研訓(xùn)活動，在交流中拓展思維，提高鑒賞和辨別能力等。

　　開發(fā)教學(xué)案例　及時(shí)發(fā)出專業(yè)成長的“聲音”

　　教師在教育教學(xué)過程中會遇到很多有意義的事件，如轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”失敗的教訓(xùn)或成功的經(jīng)驗(yàn)；課堂教學(xué)中處理突發(fā)事件的教育機(jī)智。但是許多教師意識不到這些，盡管在日常的工作中也談?wù)撨@些問題，但“口頭談?wù)摰臇|西會即刻消失在空氣之中”。案例作為教師對所經(jīng)歷的教育教學(xué)事件的記錄，能反映一個教師專業(yè)成長的軌跡，這種記錄對教師的專業(yè)成長來說是極其寶貴的財(cái)富。

　　案例寫作，是教師發(fā)出自己聲音的重要渠道，建構(gòu)自己知識體系的重要手段。撰寫教學(xué)案例，它要求教師要對過去的知識進(jìn)行梳理，對過去的教育教學(xué)情境和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審視、批判和反思。“寫作是一種有力的思考工具”，通過寫作，能讓教師在對原有知識和經(jīng)驗(yàn)重新認(rèn)識的基礎(chǔ)上，獲得新的理解和體驗(yàn)。案例寫作，更是過去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新的理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)智慧之間的交流、對話和碰撞。案例寫作，能幫助教師跨越實(shí)踐與理論的鴻溝，使隱含于自身實(shí)踐中的緘默理論“浮出水面”。案例寫作，必須梳理自己的行動，確立寫作主題，圍繞主題選擇和組織材料，讓隱含于實(shí)踐背后的思想和信念“閃亮登場”，從而確立新的教育教學(xué)理念。

　　建立教學(xué)檔案袋，使專業(yè)發(fā)展“提速”

　　教學(xué)案例只關(guān)注事件，僅僅是實(shí)踐中的某一片段，而教學(xué)檔案袋，是對自身實(shí)踐的一種全面系統(tǒng)的記錄。教學(xué)檔案袋是教師對自己工作進(jìn)程的一種記錄，是對自己的工作成就、風(fēng)格、態(tài)度等全面的高度個人化的描述。其功能是可以不斷地改進(jìn)教學(xué)，挖掘?qū)�業(yè)發(fā)展的潛力。因?yàn)樵谑占�和篩選反映教師個體的教學(xué)效能的材料過程中，教師必須對實(shí)踐活動進(jìn)行再思考，對存儲的材料進(jìn)行再修正，并根據(jù)存儲的材料對下階段的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，所有這些都需要教師不斷反思。因此，教學(xué)檔案袋不僅是評價(jià)教師的工具，更是教師自我反思的有效方法，故而更成了教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

　　教學(xué)檔案袋是一種高度個人化的產(chǎn)品，所以，它沒有固定模式，其內(nèi)容可以包括：你為什么要編纂教學(xué)檔案袋？如何看待你的學(xué)生？你認(rèn)為你的教學(xué)對學(xué)生有什么價(jià)值？你采用什么樣的教學(xué)方法？為什么用這樣的教學(xué)方法？在課堂教學(xué)中你組織了哪些活動？如何運(yùn)用教材？你的教學(xué)信念是什么？你的教學(xué)風(fēng)格是什么……諸如此類的問題。當(dāng)然，教學(xué)檔案袋切忌變成靜態(tài)的教學(xué)資料堆積，教學(xué)檔案袋的建設(shè)應(yīng)是動態(tài)的、不斷完善和不斷生成的，這樣才能留下教師專業(yè)發(fā)展的“腳印”。