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“作文教學(xué)”是指教師指導(dǎo)學(xué)生試著用學(xué)會(huì)的語言文字，表達(dá)思想感情，反映客觀現(xiàn)實(shí)的過程�！靶畔⒓夹g(shù)與作文教學(xué)整合”是指信息技術(shù)與指導(dǎo)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的結(jié)合，在作文教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和作文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成作文教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，是語文“聽、說、讀、寫”整體訓(xùn)練的重要內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的集中體現(xiàn)。葉圣陶老先生曾說過：練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。所以作文教學(xué)影響到未來人才的培養(yǎng)。但由于作文教學(xué)本身的復(fù)雜性，目前作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：課堂容量少，單調(diào)沉悶，枯燥乏味，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，積極性難以調(diào)動(dòng)，缺乏寫作激情，教學(xué)效果不理想。

隨著信息技術(shù)進(jìn)入課堂，傳統(tǒng)的作文教學(xué)將被注入新的活力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境�！薄袄�用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)環(huán)境。”因此利用現(xiàn)代信息技術(shù)與語文作文教學(xué)整合對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)將帶來一系列的改變 。
1、教學(xué)環(huán)境的變化

教學(xué)，從本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造，即教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造【1】。教學(xué)教學(xué)環(huán)境包括教師以“教”為主的環(huán)境和學(xué)生以“學(xué)”為主的環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境是“由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所”。這顯然是一種靜態(tài)的教學(xué)環(huán)境論�，F(xiàn)代信息技術(shù)融入作文課堂以后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了根本的變化，現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境不只局限于“場所”，而是包括“學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系”等要素。它與教學(xué)活動(dòng)共存共生，隨著教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的展開，教學(xué)環(huán)境中的情況和條件也不斷發(fā)生變化。
2、教學(xué)方式的變化

以“教”為中心的班級(jí)授課制的傳統(tǒng)模式基本上是在300多年前的工業(yè)化社會(huì)初期形成的，這與當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力水平較低，社會(huì)節(jié)奏和社會(huì)發(fā)展步伐遲緩，知識(shí)增長相對(duì)較慢，教學(xué)手段相對(duì)落后有緊密的關(guān)系。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境下，以“學(xué)”為中心的交互式教學(xué)方式有了得天獨(dú)厚的土壤。教學(xué)方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。單一的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭�(gè)別化教學(xué)、小組教學(xué)、班級(jí)授課、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式。教學(xué)方法由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛�于“情境�?chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話商討”、“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。
3、教學(xué)過程的變化

傳統(tǒng)教學(xué)過程主要是教師按照教學(xué)計(jì)劃，按部就班講解既定的教學(xué)內(nèi)容的過程。教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)設(shè)的，教學(xué)過程就是忠實(shí)而有序的知識(shí)傳遞過程。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的作文教學(xué)，教學(xué)過程是教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在能體驗(yàn)到的課程，是師生共同探求求新知的過程，教學(xué)不再是教師忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃，而是師生通過情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等活動(dòng)，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)、形成能力。從而，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)、動(dòng)態(tài)的生成與轉(zhuǎn)化，以及意義不斷建構(gòu)與提升的過程。
4、教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變

教育的現(xiàn)代化首先是教學(xué)媒體的現(xiàn)代化。傳統(tǒng)教學(xué)媒體所呈現(xiàn)的形態(tài)，歷經(jīng)數(shù)十年的演進(jìn)，有了一定的改變，基本形態(tài)是“教科書+黑板+視聽媒體”，但視聽媒體缺少互動(dòng)功能，只能做到單向傳輸。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也逐漸向現(xiàn)代教學(xué)媒體，即“教科書+多媒體+網(wǎng)絡(luò)”轉(zhuǎn)變。教學(xué)媒體的功能，也由傳統(tǒng)的作為教師講演和演示用的輔助工具變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生交流、探索知識(shí)、延伸自己潛能的創(chuàng)造條件�，F(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到作文教學(xué)中，不僅可以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，還可以增進(jìn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)、協(xié)作，其所能達(dá)到的教學(xué)效果，遠(yuǎn)非傳統(tǒng)教學(xué)媒體所能比擬。
5、教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

教師角色的轉(zhuǎn)變——從傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、社會(huì)文化的詮釋者、教育的研究者和學(xué)生的合作伙伴。教師的任務(wù)不再只是講授，而是要對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變——從被動(dòng)接受的知識(shí)容器和知識(shí)受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)的知識(shí)主宰、教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)、而是以平等、開放的心態(tài)與教師互動(dòng)、交往，在和諧、民主、平等的師生關(guān)系中，獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度，積累豐富的知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力。

因此，通過信息技術(shù)與作文教學(xué)整合，將構(gòu)建能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的以學(xué)生為主體的開放性自由寫作的新的作文教學(xué)模式，能全面提高作文教學(xué)的實(shí)效。