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《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三條明確指出：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針。努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”。這就要求我們在實(shí)施義務(wù)教時(shí)，必須面向全體學(xué)生，特別是要重視在培育優(yōu)生的同時(shí)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

很多老師在這方面做了大量艱辛而繁雜的工作，犧牲自己休息的時(shí)間給后進(jìn)生專門輔導(dǎo)，針對后進(jìn)生基礎(chǔ)比較差的情況布置專項(xiàng)的作業(yè)，定點(diǎn)定時(shí)面批面改，及時(shí)補(bǔ)差。這樣做當(dāng)然起到了比較顯著的效果，不少后進(jìn)生在老師的“盯人戰(zhàn)術(shù)”之下取得了較大的進(jìn)步。但是一個(gè)人的精力畢竟有限，就拿數(shù)學(xué)教學(xué)舉例：一名中學(xué)數(shù)學(xué)老師滿工作量是2個(gè)班，平均每班50人，按20%的后進(jìn)生來算，兩班共有20名后進(jìn)生（不分班的情況下）。顯然要進(jìn)行“盯人戰(zhàn)術(shù)”，一個(gè)老師是絕對分身乏術(shù)的。因此，要讓后進(jìn)生不再“后進(jìn)”，主要還是狠抓課堂效率，讓后進(jìn)生也上優(yōu)質(zhì)課。

課堂教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)工作的主要形式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。柳斌同志曾指出:實(shí)施素質(zhì)教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教育教學(xué)過程。從實(shí)際情況看，課堂教學(xué)也確實(shí)存在著不容忽視的問題：應(yīng)試教育觀念指導(dǎo)下的傳統(tǒng)講授仍主導(dǎo)課堂;學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況嚴(yán)重。這種狀況不利于學(xué)生主動(dòng)生動(dòng)的發(fā)展，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。特別對于后進(jìn)生而言，他們本來就基礎(chǔ)比較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)馬虎草率，學(xué)習(xí)應(yīng)付了事，上課想睡覺，上學(xué)想放學(xué)，更別提什么優(yōu)質(zhì)課堂了。課堂上沒什么效率，知識自然掌握不好，陷入惡性循環(huán)。所以優(yōu)化后進(jìn)生的課堂首先要從基礎(chǔ)的知識開始，讓他們聽得懂，能做對，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使.“差生”享受到成功的自豪感，不斷增強(qiáng)自信心與進(jìn)取心，這方面需要我們教師做很多耐心細(xì)致的工作。我是分兩步走的：其一 是把表揚(yáng)作為提起興趣的窗口。每節(jié)課上所提出的基礎(chǔ)知識，或者書上有的問題，全部讓他們來回答，一來讓他們時(shí)刻關(guān)注課堂不至于走神，二來幫助其學(xué)習(xí)并記憶基礎(chǔ)知識。如果回答正確就給予最熱烈的表揚(yáng)，如果回答不出就讓他講一個(gè)簡短的小笑話或者找一個(gè)“接力棒”將問題傳給其他同學(xué)，讓其他人幫忙。這樣看似影響了課堂進(jìn)度，而事實(shí)上這種方式既讓他們感受到了自己是課堂的一份子甚至是課堂的主人，避免了出錯(cuò)的尷尬，也活躍了其他同學(xué)的課堂。其二，讓他們與成績稍好的同學(xué)同臺演板較基礎(chǔ)的題目，在雙方的演板中都找出需要注意的問題和值得學(xué)的地方，同時(shí)提出批評和表揚(yáng)，消除他們對學(xué)習(xí)的自卑感，使他們感到自己與所謂“成績不錯(cuò)的同學(xué)”是平等的，從而更愿意參與課堂。當(dāng)然其中肯定會(huì)有些需要注意的細(xì)節(jié)比如出題的難度，點(diǎn)哪些學(xué)生才能達(dá)到這個(gè)效果，都需要教師對學(xué)生有充分的全面的了解。

對于課堂形式也可以根據(jù)所教內(nèi)容不同而采取多種方法。學(xué)組織形式要有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，比如;討論法，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于置疑爭論的精神。特別對于新章節(jié)的學(xué)習(xí)，可以放慢腳步，讓學(xué)生自己看書后采取一問一答的方式。課前找?guī)讉�(gè)后進(jìn)生一起討論一下馬上要上的新知識，提起他們的重視，讓他們互相提出不是很明白的地方并做上記號。上課時(shí)由他們分別提出，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，答不對的給予問者表揚(yáng)，答對的給予答者表揚(yáng)。這樣讓后進(jìn)生有種“自己也可以考倒那些人”的自豪感，學(xué)習(xí)起來自然更加有勁頭。有人說，傳授只能給知識，不能給靈感，靈感是在思維交鋒的相互沖撞中迸發(fā)出來的，這話強(qiáng)調(diào)了討論對積極性的培養(yǎng)及良好思維品質(zhì)形成的作用，是很有道理的，但講授法教學(xué)，也要看講授是否得法，如果能啟發(fā)學(xué)生積極思維，那也是學(xué)生主動(dòng)參與的好方法;當(dāng)然，通過種種實(shí)踐活動(dòng)，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把學(xué)生各種感官調(diào)動(dòng)起來.這樣參與不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，也發(fā)展了各種能力�？傊�，不論何種形式，都要鼓勵(lì)學(xué)生自己去主動(dòng)觀察、分析、比較，找出解決問題的辦法，探求學(xué)習(xí)的真諦。

其實(shí)初中生變數(shù)很大，不能因一時(shí)的成績或表現(xiàn)對其定性。因此作為一個(gè)人民教師，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的良好的素質(zhì)，讓后進(jìn)生也愛上課堂。