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當(dāng)前，課堂合作學(xué)習(xí)被認(rèn)定為優(yōu)良學(xué)習(xí)方式之一，我們也在積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在近兩年的實(shí)踐活動(dòng)中，課堂中的合作學(xué)習(xí)，往往只注意了形式而忽略了實(shí)質(zhì)。因此，如何更進(jìn)一步較好的實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)改革中的一項(xiàng)迫切的重要任務(wù)。

一、課堂合作學(xué)習(xí)的重大現(xiàn)實(shí)意義

課堂合作學(xué)習(xí)是教學(xué)模式的重大變革，這必然對我國傳統(tǒng)教學(xué)方法，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1.合作學(xué)習(xí)有利于打破傳統(tǒng)的教師“一言堂”的做法。合作學(xué)習(xí)改變了過于那種教師“灌到底”，學(xué)生被動(dòng)接受到底的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主性特征。在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的人格地位是平等的，教師不再處于課堂的支配地位；同時(shí)學(xué)生間的人格地位也是平等的，因?yàn)閷W(xué)生在小組中只是分工不同的協(xié)作關(guān)系，而不再有優(yōu)劣之分。學(xué)生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者。

2.合作學(xué)習(xí)有利于豐富課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。在小組學(xué)習(xí)中，教師僅僅是導(dǎo)演，學(xué)生真正走到前臺來表演，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在對知識的探索過程中，通過理解、認(rèn)知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)等一系列的活動(dòng)，不但學(xué)到了知識，而且得到了豐富的情感體驗(yàn)，更為重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法。

3.合作學(xué)習(xí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。合作教學(xué)是師生之間相互作用，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”“主角”，教師起“主導(dǎo)”“導(dǎo)演”作用。老師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過程，自主探索學(xué)習(xí)，獲取知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    4.合作學(xué)習(xí)有利于有效培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。在合作教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生合作沿著前人研究、探索問題的路子去思維、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，親自體驗(yàn)知識的發(fā)生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。這種方法的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動(dòng)地接受老師講解要深刻得多，而且對學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
    5.合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)信息的傳遞和反饋。 在合作教學(xué)中，師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從合作過程中充分了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，針對認(rèn)知過程中出現(xiàn)的問題，給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生順利地合作學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、搞好課堂合作學(xué)習(xí)的前提條件

要搞好課堂合作學(xué)習(xí)必須具備一定的前提條件，具備了好的前提條件，合作學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的良好效果。

1.合理分配合作學(xué)習(xí)時(shí)間。只有把合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)有效結(jié)合在一起，才能有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在合作學(xué)習(xí)以前教師的組織教學(xué)是非常重要的，要讓學(xué)生明確合作交流的任務(wù)、目的、在了解了合作的步驟方法的基礎(chǔ)上再展開交流。在課堂教學(xué)過程中，教師還必須根據(jù)所教的內(nèi)容，對小組學(xué)習(xí)和集體教學(xué)所需要的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)有效地合理分配，以便及時(shí)總結(jié)，了解合作學(xué)習(xí)的效果。
    2.清晰明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。剛展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在課堂上常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因不清楚要干什么而亂作一團(tuán)的局面，這會(huì)令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生圍繞某一主題展開合作。教師所提的問題要有梯度，在學(xué)生還沒有完全適應(yīng)合作學(xué)習(xí)這種形式時(shí)，不要提太高的要求，隨著學(xué)生合作技能的熟練，再逐漸增加問題的難度。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。任何的合作學(xué)習(xí)都是以自主學(xué)習(xí)為先決條件的，學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，在組內(nèi)就不會(huì)應(yīng)有的作用。讓他們討論嗎？他們沒有體會(huì)又能講出什么呢？如果全組的學(xué)生都不懂得自主的學(xué)習(xí)，討論時(shí)大學(xué)就只好冷場。如果是作畫，就不會(huì)畫出什么像樣的作品來。沒有個(gè)人的努力，組內(nèi)的學(xué)習(xí)就不可能有效，合作學(xué)習(xí)就成為一句空話。

4.培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)既要發(fā)揮個(gè)人的作用，更要發(fā)揮集體的作用，要使之相輔相成，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)參與、傾聽、良好組織紀(jì)律等習(xí)慣。沒有良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，就根本無法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

5.共同分享合作學(xué)習(xí)的成果。合作學(xué)習(xí)的成果應(yīng)該是合作小組共同努力的結(jié)果，應(yīng)該讓大家都體驗(yàn)和分享這種獲得成果的快樂。這樣，小組的不斷合作就更具有凝聚力，大家也就會(huì)更熱愛集體。如果合作學(xué)習(xí)的成果只是個(gè)別人獲得，那么這樣的合作學(xué)習(xí)就不可能持續(xù)。

三、提高課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略

新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被學(xué)生接受和喜歡。通過合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，我們教師該如何改變自身的教學(xué)行為，積極尋求提高合作實(shí)效的策略呢？

1.提高學(xué)生的互賴、互信。課堂合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生互賴、互信基礎(chǔ)之上的�；ベ嚒⒒バ抨P(guān)系是課堂合作學(xué)習(xí)最主要的構(gòu)成因素，是合作學(xué)習(xí)的核心。缺少了這一原則合作學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。首先要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果與每一個(gè)成員都是息息相關(guān)的。有利于某個(gè)組員的事對全組也有利，有損于某個(gè)組員的事也損害全組。如在球隊(duì)，一個(gè)隊(duì)員受傷會(huì)影響全隊(duì)的表現(xiàn)；另一方面，如果一個(gè)隊(duì)員表現(xiàn)得好，贏得了許多分，全隊(duì)也受益。只有大家相互依賴、相互信任才能實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)互賴，否則小組成員共同的目標(biāo)任務(wù)是難以實(shí)現(xiàn)的。角色依賴，每個(gè)小組成員都承擔(dān)著互補(bǔ)且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色；材料(資料)互賴，每個(gè)小組成員可能只占有完成小組任務(wù)所需的部分材料，而不是全部。每個(gè)小組成員都有義務(wù)為小組做貢獻(xiàn)，每個(gè)人都必須依賴其他成員合作與支持。在小組合作中，每一個(gè)學(xué)生的收獲都是整個(gè)小組的收獲，小組的成績?nèi)�決于全體組員的共同努力，這樣可以化競爭為合作。此外，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間形成的互相幫助、互相鼓勵(lì)以及學(xué)習(xí)材料的共享、學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極互賴關(guān)系等，使之成為一個(gè)整體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.合理科學(xué)編組。課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。交流的多樣性與個(gè)人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限；過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動(dòng)聽取，主動(dòng)參與者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合；二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績等因素，在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著共同興趣、愛好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍；后者則求異，形成異型交流結(jié)構(gòu)，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，所形成的互補(bǔ)機(jī)制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時(shí)注意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競爭，但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問題和學(xué)生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌六人小組，具體的小組規(guī)模可根據(jù)討論議題、討論時(shí)間而定。小組活動(dòng)時(shí)課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團(tuán)式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動(dòng)。

3.明確合作責(zé)任。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，首先進(jìn)行分工， 每個(gè)成員先負(fù)責(zé)完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔(dān)任特定的角色。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，使每個(gè)人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進(jìn)行。

4.培養(yǎng)學(xué)生交往技能。社交技能并非與生俱來。學(xué)習(xí)社交技能是合作學(xué)習(xí)重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分教給學(xué)生。一般地說，在執(zhí)行群體任務(wù)之前，教師先確定一項(xiàng)社交技巧，然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧，使學(xué)生在活動(dòng)中“有章可循”。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習(xí)成績。一旦掌握了社交技能，學(xué)生就可以受用終身。

5.緩解學(xué)生焦慮。在學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)焦慮。焦慮是影響學(xué)習(xí)的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負(fù)面的。盡管學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個(gè)體性格有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是因?yàn)樗�改變了課堂組織結(jié)構(gòu)，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件，使學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯(cuò)。學(xué)生在小組可以隨時(shí)提問，問同學(xué)，問老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人，保護(hù)學(xué)生的自尊心何自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，這樣不僅減少焦慮感，而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

6.引入競爭機(jī)制和激勵(lì)性評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)是把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有少數(shù)學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功，大部分學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，也不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的中心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)要重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合；要重視合作小組集體的評價(jià)與小組中個(gè)人的評價(jià)目相結(jié)合。前者的評價(jià)要更注重小組集體，因?yàn)楹献髦v究是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互保達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率，所以要通過評價(jià)、促進(jìn)小組成員之間的分工合作。

評價(jià)可以采用自我評價(jià)、相互評價(jià)或小組評價(jià)與全員評價(jià)相結(jié)合，以及等級、打分與評語相結(jié)合等多種形式。這些評價(jià)形式既可以單獨(dú)使用，也可以交互使用。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)討論所形成的共識及主要分歧作小結(jié)疏理，代表整個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)言；認(rèn)真聽取其他小組的意見、想法，進(jìn)行必要的質(zhì)疑與辯解；對經(jīng)過小組討論形成的主要成果進(jìn)行疏理、歸納，信息重組，必要時(shí)可以提出自己的意見想法，但不要將自己設(shè)想的“標(biāo)準(zhǔn)答案”強(qiáng)加給他人；對各小組的學(xué)習(xí)情況(包括討論過程與結(jié)果)做出客觀的評價(jià)。

合作是一種品質(zhì)，需要教師耐心地培養(yǎng)和長期地訓(xùn)練；合作學(xué)習(xí)是一種形式，需要教師優(yōu)質(zhì)地組織和高效的實(shí)施，才能使真正的合作落到實(shí)處，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。