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一、杜郎口教學(xué)模式簡介：

杜郎口中學(xué)是一所地處魯西南平原上的農(nóng)村初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考試成績居倒數(shù)之列，如今，杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)用了10年的時(shí)間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的新的教學(xué)模式。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥。這種模式被稱為“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）模式。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式――目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量――以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏――單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋

預(yù)習(xí)――明確目標(biāo)、生成本課重、難點(diǎn)，初步達(dá)成目標(biāo)。

展示――展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋――反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

課堂展示六環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

課堂教學(xué)環(huán)境的變化

無任何現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間使用課桌縱向排成的三排課桌，學(xué)生分組排位，對面而坐；教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個(gè)平面。

在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學(xué)生都有板演的機(jī)會(huì)（展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、互評互改等）；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。分組交流討論確有實(shí)效；說唱演等形式無所不有。

簡言之：主要經(jīng)驗(yàn)為――還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生。

二、我校情況和杜郎口的對比思考

我校和杜郎口中學(xué)的相似情況：

學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，學(xué)生的厭學(xué)情緒比較高，就連老師也對學(xué)生失望至極。而杜郎口中學(xué)的大膽的改革，是成功的。成功的原因在于何出呢？它改革成功的很大一點(diǎn)原因在于：讓學(xué)生動(dòng)了起來。我們看它本質(zhì)的教學(xué)模式的改革，“三三六”自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，就是說，給學(xué)生一個(gè)自由活動(dòng)的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生為“自己的老師”。那么，現(xiàn)在關(guān)注和探討的問題是什么？

應(yīng)該放在我校學(xué)習(xí)“杜郎口”經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際問題當(dāng)中。

究竟會(huì)有多大的成效，現(xiàn)在是改革的初級階段，一切還未知。但是，在改革的初級階段，我們不能不發(fā)現(xiàn)一些急需我們注意的問題：其核心應(yīng)該在于——讓學(xué)生動(dòng)起來。

那么我校的教學(xué)模式應(yīng)該是怎么樣的呢？完全照搬杜郎口中學(xué)嗎？

1、人數(shù)多少的問題。

杜郎口是農(nóng)村中學(xué)，一個(gè)班大概有35——45個(gè)學(xué)生左右；而我校是市區(qū)的高中， 一個(gè)班級至少也要有54個(gè)人。要施行那種分組的形式，人數(shù)太多。老師駕馭能力變小。（雖然學(xué)生自由討論，但是，整個(gè)課堂還是需要在老師的指導(dǎo)之下的。）這就是說明，按照現(xiàn)有的班級人數(shù)，分組討論式實(shí)施的可能性比較小。

2、環(huán)境的差異。

杜郎口中學(xué)周圍都是荒野，即便出去也沒有什么可以引起學(xué)生興趣的。而我校在市區(qū)，周圍網(wǎng)吧就有好幾個(gè)。對學(xué)生來講，誘惑太多。另外學(xué)生有MP3，手機(jī)等等。有的學(xué)生上課還在玩弄手機(jī)。這樣就分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力，自制力比較差。

“窮人家的孩子早當(dāng)家”，農(nóng)村的學(xué)生，從小就深知祖輩生活的艱辛。立志要好好學(xué)習(xí)，走出去。杜郎口中學(xué)的學(xué)生們，從裝束、言談舉止，都比較淳樸，其中生活的艱辛，相信一定對他們影響很深。這樣，他們的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力一般比較多。而市區(qū)的孩子，當(dāng)問他們的時(shí)候，潛意識沒有為未來擔(dān)憂，或者對現(xiàn)實(shí)的生活狀況不滿意的不多。學(xué)習(xí)本來就是苦差事，生活安逸的學(xué)生，哪里愿意這樣學(xué)習(xí)？

3、學(xué)生本身的差異。

生源問題。 “過了篩子又過籮”，這是一位老師形容春華中學(xué)的招生情況的。好的學(xué)生在中考完畢以后，就被前幾所學(xué)校招走了。剩下的學(xué)生基礎(chǔ)比較差。本身，在心里上，這里的學(xué)生有點(diǎn)不自信，甚至有的自暴自棄。這樣的心態(tài)，怎么來面對自己的學(xué)業(yè)？

初中、高中知識的差別。初中的知識比較基本，比較簡單。讓老師講課的時(shí)間不超過10分鐘，剩下的35分都讓學(xué)生自學(xué)，掌握知識應(yīng)該可以。而高中的課程，尤其是數(shù)學(xué)，物理等課，不僅需要學(xué)生掌握課本上的基本知識和公式，最重要的是學(xué)會(huì)思考和推理。需要有個(gè)老師講解的、誘導(dǎo)的過程。在數(shù)學(xué)課上就出現(xiàn)過這樣的情況，學(xué)生課本上的知識已經(jīng)掌握了，但是，課后延伸的題還是不知道從何入手。

4、家長的不同教育

孩子的厭學(xué)情緒比較重。很多的家長只有一個(gè)孩子，生活水平也很高，特別溺愛孩子。于是，當(dāng)孩子請假的時(shí)候，班主任不同意，家長卻幫著孩子欺騙老師，為的就是“爭取”給孩子一天的休息時(shí)間。

當(dāng)學(xué)生由于紀(jì)律問題被“趕”回家反省時(shí)，學(xué)校希望家長給予教育的配合。但是部分家長忙于做生意，還是“原封不動(dòng)”的把孩子送回了學(xué)校。有些家長把學(xué)校當(dāng)成“大齡幼兒園”。

而農(nóng)村，活動(dòng)范圍小，農(nóng)村的家長比較希望孩子通過上大學(xué)來改變孩子的命運(yùn)。就內(nèi)驅(qū)動(dòng)力而言，農(nóng)村普遍要大于城市。

所以，綜合上面所述，在學(xué)習(xí)“山東杜郎口”教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該認(rèn)識到，關(guān)鍵的問題在于怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即讓學(xué)生動(dòng)起來。而不是純粹的照搬教學(xué)模式。從山東回來后，本人通過在高二（4）班教學(xué)的12節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，充分體會(huì)到，基礎(chǔ)再差的學(xué)生，是可以讓他們在課堂上動(dòng)起來的，我想難得改變的不是學(xué)生，而是教師。