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（一）“271”高效課堂的解讀

昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端,從培養(yǎng)學生綜合素質的高度出發(fā),總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據(jù)內容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外,根據(jù)內容的難易,老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節(jié)課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時,各小組要進行組內預習交流,歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發(fā)言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內容有關的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

●課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評,可以是教師事先設計問卷,也可以是學生在自主協(xié)作學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上,各小組成員進一步復習整理本節(jié)課的知識結構、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進行組內交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經(jīng)解決,所以,為進一步鞏固課堂所學知識,老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業(yè),讓學生以書面作業(yè)的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業(yè),學生都很主動,這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大,學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協(xié)作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現(xiàn)了課堂教學效率的最大化。

（二）“271”高效課堂 ——讓學生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：先生是教死書,死教書,教書死； 學生是讀死書,死讀書,讀書死 。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識

陶行知曾提出過教育的“六大解放”： 一是解放學生的頭腦  二是解放學生的雙手  三是解放學生的眼睛 四是解放學生的嘴巴  五是解放學生的空間  六是解放學生的時間

2、“271”高效課堂立足于三個改變

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，

3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3、“271”高效課堂的內涵

1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會，

70%的知識——合作學會，

10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面：

20%學生——優(yōu)秀學生，

70%學生——中檔學生，

10%學生——后進學生，

3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10% （約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

4、“271”高效課堂的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5、“271”高效課堂的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1）學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；

2）學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6、“271”高效課堂的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組 ”

    讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

7、“271”高效課堂帶給師生的收獲

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；

3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現(xiàn)代理念，影響了學生思想。