在教育改革深入進行之時，大力提倡課堂教學的有效性，當屬十分必要。依據(jù)新課程理念，授課者的教學應當而且必須踐行“為了學生的一切”的教學原則。那么，身為踐行者的廣大教師，理當認真思考何謂學生的“一切”。我以為，概括說來，所謂“一切”無非兩大方面的問題，即成人與成才、德育與智育，簡而言之，也就是學生的全面發(fā)展問題。也就是說，能促進學生全面發(fā)展的課堂教學就是“有效的課堂教學”。
其實奮戰(zhàn)在教學第一線的廣大教師們早就在為此播撒智慧，揮灑心血，奉獻青春，現(xiàn)在，為了適應大環(huán)境、新形勢，所應考慮的則是如何把這兩大工作做得更好，更為有效。
“有效課堂教學”的內(nèi)涵是在正確的教育教學思想指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生的有效發(fā)展。為此，教師應在四方面努力：有效的課前準備，有效的教學實施，有效的教學評價，有效的課堂管理。
有效的課前準備。也就是備課，包括確定有效的學習目標，備好有效的教學環(huán)節(jié)，錘煉有效的教學語言。①確定有效的學習目標，要以深研文本為前提，正確理解文本所蘊含的知識價值，人文價值和情感價值等從而確定出恰當?shù)膶W習目標。②備好有效的教學環(huán)節(jié)，也就是從上課鈴聲響起開始，在教師站到講臺上之時，就要想到，教師的神態(tài)、表情如何為“有效課堂教學”發(fā)揮作用�！皩爰とぁ杯h(huán)節(jié)要追求思考性、科學性，要能真正起到營造和諧平等的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)積極主動學習的情境的作用。我們都深諳“興趣是最好的老師”這一道理，所以，我們在備課時，就不可小視這一環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)順序應具有合理性、邏輯性；思考題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，確實有利于培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)，又要適度，符合絕大多數(shù)學生的知識水準和思維程度，這樣，才不至于出現(xiàn)或“回答不出”或“不屑回答”的場面。也就是說，備好有效的教學環(huán)節(jié)既要備教學流程，又要備學情。③教學語言的有效性指的是教師必須追求教學語言的嚴謹規(guī)范、簡潔生動、富有激情和感染力。對剛走上講臺的新教師而言，不妨把每個教學環(huán)節(jié)的“過渡句”都寫入教案。
有效的教學實施。這是將教案中的內(nèi)容充分展示出來的過程，也是每一位老師實施三維教學目標的過程，或者說，也是每一位老師努力把應試教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來，將成人教育和成才教育結(jié)合起來的過程。因此，講透中考和高考必考的知識點，并在“授之于魚”的同時“授之于漁”，以利學生在關(guān)鍵的中考和高考中取得優(yōu)異的成績，這樣的課堂教學便是“有效的”。從語文學科的課堂教學來看，“語文”含義豐富，容量極大。教授“語文”也就是在教授語言和文字，語言和文章，語言和文學，語言和文化等。因此，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是有利于學生的終生發(fā)展的。這樣的課堂教學必定是有效的。這是著眼于“教學內(nèi)容的有效性”而言。從“教學方法的有效性”而言，我們應追求教學方法為教學內(nèi)容服務，實實在在，又絕不一成不變；生動活潑，又絕不嘩眾取寵。有效的教學方法是有效的教學內(nèi)容得以切實實施的重要保證，施教者務必予以高度重視。在有效的教學實施過程中，教師還應該關(guān)注學生的情感，以適時調(diào)整講授的內(nèi)容�？傊�，要保證“有效的教學實施”，必須努力做到“三者相結(jié)合”：傳授有效的學習內(nèi)容，運用有效的教學方法，細心關(guān)注學生的情感。
有效的教學評價。在課堂教學過程中，教師對學生的評價有多種方式，如語言評價，表情評價，肢體語言評價等等。如果教師能恰到好處地運用這些評價方式，就能激發(fā)被評價者的學習積極性，反之，則不然。前者就屬于“有效”的教學評價，后者就屬于“無效”的教學評價。聽過許多公開課，聽過許多語 文 老師對學生的評價，深有感觸的是不少老師對同一個問題的不同回答都予以了肯定的評價，似乎是不如此便“有不尊重學生”之嫌，不如此便是束縛了學生的思維。其實，并不是所有的問題都有不同的回答的。答對了，教師當然應給以充分的肯定；答錯了，教師就應給予鮮明而婉轉(zhuǎn)的否定；回答若有不嚴謹之處，教師也應及時指出。這樣的客觀評價才是既有利于學生掌握知識，又有利于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的科學評價。一般而言，適度地贊揚，愉悅的語調(diào)，微笑的表情，拍掌或豎起大拇指等都能營造愉悅和諧的學習氛圍，都能激發(fā)學生的學習熱情。而挖苦、嘲笑、諷刺之語，失望、嫌棄、不耐煩的表情，則會極大地傷害學生的自尊心、自信心，極大地挫傷學生的學習積極性。學會運用有效的課堂評價方式，也是一門藝術(shù)。
有效的課堂管理。一般情況下，只要做到了前三個“有效”，那么，就能保證課堂教學的有效。但是，我們也不可忽視特殊情況，對于調(diào)皮學生集中，毫無學習興趣的班級而言，教師的精心備課，認真組織教學的敬業(yè)行為也許還是難以調(diào)動這些學生的學習積極性。他們在課堂上的惡劣表現(xiàn)，毫無疑問，會大大影響教師的情緒。這時，“有效的課堂管理”就顯得猶為重要。對于那些癡迷手機游戲、專心閱讀《第一生活》，對他人的聽課無甚影響的學生，教師不宜停止講課當眾點名批評他，否則，既影響了上課的進度，又把更多學生的注意力引向了不該注意的地方，課堂紀律會因此而大受影響。適宜的做法是快速走到他面前，輕輕拍拍他的肩，示意他立即規(guī)范上課行為。當然，課后務必要找其談話，嚴厲的批評和真誠的關(guān)愛都要讓其感受到。對于那些已明顯擾亂了課堂紀律的學生，教師則應依據(jù)具體情況，盡可能地運用巧妙之法批評之，教育之，以利課堂教學的有效進行。
語文教師的課堂教學較其他學科的課堂教學可能更具融成人與成才，德育與智育為一體的特點，這是由“文以載道”的特點決定的，這也決定了語 文 老師在進行“受業(yè)解惑”的同時，更容易肩負起“傳道”的重任，并且是不露痕跡地，自然而然地進行著德育的滲透，是“潤物細無聲”般的滲透。
此外，教師的言行舉止也都在影響著、熏陶著學生的“成人”。“親其師”，才能“信其道”。教師的言行舉止若被學生視為楷模，那么，其教師的課堂教學則將更容易形成“有效的課堂教學”。
如此這般去實施教育教學，我們的課堂教學就一定能成為“有效的”課堂教學。
基于對學生能順利實現(xiàn)中考和高考等近期目標的考慮，基于對學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的考慮，我不揣淺陋將成人與成才，德育與智育，傳道與受業(yè)解惑結(jié)合得好或較好的課堂教學稱之為“有效的課堂教學”。不知當否，還待就教于同仁，就教于大方之家。
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